梁桦
高职教育承担着培养技术技能人才、赋能青年健康成长的重要使命。当前生源结构日趋多元，学生个性化需求凸显，单纯外部管控与单向说教难以触及成长根本。需要理论是研究人类行为动机的心理学理论，认为人的行为由内在需求驱动，需要引起动机，动机产生行为，行为驶向目标。以需要理论融入育人体系，按“需”而行、精准供给，是激发高职学生内在动力、提升育人质效的有效路径。
理清需要，把握学生需求的群体特征。高职学生需求具有鲜明的层次性与时代性，理清这些需求是育人工作的逻辑起点。一是归属感与爱的需要，源于身份认同与情感联结的双重困境。“重普教、轻职教”的社会观念易使学生产生学业挫败感，生源背景差异又带来社交隔阂，导致他们既渴望被理解接纳，又不愿主动敞开心扉，常在期待认同与陷入孤独之间徘徊。二是自我实现需要，受制于发展路径模糊与规划教育滞后。不少学生将高职学习窄化为“拿文凭、找工作”，缺乏对长远发展的清晰规划，内在潜能挖掘不足。三是尊重需要，体现在自我认知与社会评价的双向错位。学生对自身技能价值认知不足，职业自信薄弱，渴望被尊重却难以获得充分肯定。四是生存与安全需要，聚焦经济压力与就业预期的双重焦虑。不少学生因家庭经济困难而缺乏基本安全感，加之职业认可度不高、就业稳定性偏弱，对前途心存隐忧，生存保障与未来信心同时承压。
正视差异，以因需施教回应个体诉求。高职学生个体需求差异显著，物质与精神、情感与价值诉求各不相同。正视差异，关键是因人施策，为不同需求层次的学生提供差异化支持。院校应组织常态化调研，通过深度谈话、问卷调查、行为观察等方式，摸清学生的原生家庭、学业基础、职业期待和心理状态，并充分利用数字化手段进行需求画像，为精准施策提供依据。在此基础上，对生存型需求，重在兜底保障，及时解决经济困难、学业预警等紧迫问题；对归属型需求，重在搭建平台，通过社团活动、朋辈互助、师生结对等方式增进情感联结；对尊重型需求，重在创造机会，让学生在技能竞赛、项目实践中展现价值、赢得认可；对自我实现型需求，重在拓展视野，引导学生将个人成长融入产业发展与社会进步的宏大叙事之中。同时需要明确，满足需求不等于迎合迁就，更不等于降低培养标准。对过度物质化、沉溺虚拟社交等偏差倾向，应通过价值澄清与行为引导予以规范矫正。
锚定高远追求，以价值引领实现育人升华。高职育人根本在于引领学生从低层次需要，走向职业尊严、社会贡献、理想信念等高阶追求。高职院校应构建递进式育人体系，锚定学生层次和个体需求特点，靶向发力。
营造相互尊重的氛围。推动辅导员、班主任及其他思政工作者深入走访，与学生交朋友，成为学生的需求知情者、情感支持者。以社团、主题班会及文体、志愿等活动，搭建互动平台，让学生感受集体温暖，消解孤独感与边缘感，增强社交主动性；及时认可学生的进步，通过实践载体、技能比武、数智工场等喜闻乐见的方式，强化“以劳动赢得尊重”“以技术赢得成功”等职业观念，固化内在成长动力。
搭建自我实现的阶梯。推进管理、教学、实践深度融合，使学生在教学中有互动，在实践中当主角，在管理中敢担当；全方位、针对性开展发展指导，依托创新工作室、技能大师班、创业孵化器等平台，为学生提供施展才华、锤炼能力的空间；改革评价体系，以多元发展性评价替代单一分数评价，让每个学生看见成长轨迹，让每次进步都有一定的获得感；建立动态适配机制，依托“一站式”学生社区与大数据，建立个性化成长档案；鼓励学生参与班级、宿舍管理与制度建设，提升育人效能。
高职育人核心是唤醒学生内在动力、促进全面发展。以需要理论为指引，从理清群体需求、正视个体差异、引导高阶追求出发，构建底线保障、情感支持、价值引领、动态优化的育人体系，才能真正实现从“外部约束”向“内生驱动”转变，不断激发学生成长动力，努力培养出技能精湛、人格健全的高素质技术技能人才。
【作者单位：湖南电子科技职业学院。本文为湖南省高校新时代立德树人工程资助项目“数字化转型背景下高校协同推进大中小学思政课一体化建设研究”（25C67）阶段性成果】
